Chaparro Aranguren, R. L. (2021) Influencia de ambiente virtual de aprendizaje aplicando metodología ABP,
en docentes de Comunicación Social y Periodismo. CAMPO UNIVERSITARIO/ Año 2 N°4 / 2(4) Agosto –
Diciembre 2021/ ISSN: 2718-6121
Influencia de ambiente virtual de aprendizaje aplicando metodología ABP, en
docentes de Comunicación Social y Periodismo.
Ricardo Luciano Chaparro Aranguren
1
https://orcid.org/0000-0002-5157-6910
Yusmari Guerra Olacuaga
2
(Universidad Manuela Beltrán)
Fecha de recepción: 10 de junio de 2021
Fecha de aceptación: 14 de diciembre de 2021
Chaparro Aranguren, R. L. (2021) “Influencia de ambiente virtual de aprendizaje aplicando metodología ABP, en docentes de Comunicación Social y
Periodismo.” Campo Universitario. 2(4) Agosto – Diciembre 2021, pp. 1-26
Resumen:
El propósito de la investigación es determinar la influencia de un ambiente virtual de aprendizaje
(AVA) mediante el uso de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en prácticas
de enseñanza con docentes de la facultad de comunicación social y periodismo en la Universidad
Pontificia Bolivariana. Se aplicó el método cualitativo, con alcance descriptivo, el diseño
metodológico fue un estudio de caso y la teoría fundamentada fue incorporada como análisis de
datos de investigación. Lo anterior, aplicando instrumentos cualitativos donde se describen tres
categorías: apropiación de herramientas TIC en su uso educativo, percepción de uso de los AVA en
relación con las prácticas pedagógicas, enseñanza basada en ABP, en docentes de la investigación.
Por último, dentro de los resultados, se describe que el Ambiente Virtual de Aprendizaje contribuye
a las capacidades y habilidades de los docentes, mejorando el rol de mediador en la construcción de
los saberes de los estudiantes que usan las TIC mediante aprendizaje autónomo, pensamiento crítico
y la creación de nuevas estrategias de enseñanza por parte de los docentes.
1
Universidad Manuela Beltrán. Calle 25b#72-80 , Bogotá, Colombia. Teléfono institucional:5460600 ext 1187. E-mail responsable ricardo.chaparro
@umb.edu.co
2
Universidad Manuela Beltrán. Calle 25b#72-80 , Bogotá, Colombia. Teléfono institucional:5460600 ext 1187.
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Palabras Clave: Ambiente Virtual de Aprendizaje, Aprendizaje Basado en Problemas, Docentes de
Educación Superior, Enseñanza-Aprendizaje, Herramientas TIC.
Abstract:
The purpose of the research is to determine the influence of a virtual learning environment (AVA) through
the use of problem-based learning methodology (ABP), teachers at the Faculty of Social Communication
and journalism at the university Pontificia Bolivariana, applied the qualitative method, with descriptive
scope, the design was a case study and the theory based on data analysis. The above, through the
application of qualitative instruments describing three categories: appropriation of ICT tools in their
educational use, perception of the use of AVA in relation to pedagogical practices, teaching based on ABP,
teachers shows the Research. Finally, within the conclusions, it is described that the Virtual Learning
Environment contributes to the abilities and abilities of the teachers, improving the role of mediator in the
construction of the knowledge of the students that use the ICT, generating autonomous learning, critical
thinking, and the creation of new teaching strategies.
Key Words: Higher Education Teachers, Problem Based Learning, Teaching-Learning, TIC Tools, Virtual
Learning Environment.
Introducción
Desde el contexto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se registran cambios
significativos que aportan competencias de información de manera progresiva en la sociedad, hoy
llamada sociedad de la información y del conocimiento (Pescador, 2014). Igualmente, Poveda y
Cifuentes (2020) indican que se han adelantado acciones a fin de favorecer la inclusión de las TIC,
para aprovechar las potencialidades en diversas Instituciones Educativas.
Por lo anterior, según Cano y Soto (2018), el aprendizaje mediado por TIC es un medio para
fortalecer los procesos educativos. Es de mencionar que todo aquel que se forme en ambientes
educativos fundamentados en TIC, debe incluir una metodología que guíe la elaboración de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA, para que su progreso e implementación puedan satisfacer
a todos los participantes (Ramírez, 2013). Motivo por el cual, es pertinente investigar la influencia
de un AVA mediante el uso de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas ABP, en los
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docentes que fomente el proceso de enseñanza. Igualmente, se debe tener en cuenta dentro de los
ambientes virtuales diversas teorías, como el aprendizaje significativo por medio de la Psicología
Educativa, para que docentes por medio de estrategias de descubrimiento, encuentren metodologías
de Enseñanza-Aprendizaje, argumentando de forma coherente, como y cuando se aprende, para
descubrir nuevas estrategias y cumplir efectivamente una escalonada labor educativa, como lo
menciona Ausubel (1983).
Para la presente investigación desarrollada en la Universidad Pontificia Bolivariana, que hace parte
de la Facultad de Comunicación Social, se diseñó una encuesta de preguntas abiertas como
instrumento diagnóstico-empírico con el propósito de responder inquietudes por parte de los
docentes. Las preguntas que se formularon son las siguientes, ¿conoce el modelo pedagógico de la
Institución?, ¿los AVA son indispensables para la Enseñanza?, ¿han implementado plataformas
LMS para la enseñanza de las asignaturas?, ¿la Virtualidad educativa ayuda al proceso de
aprendizaje?, ¿que es para usted una estrategia didáctica? Las preguntas fueron formuladas a 23
docentes, llegando a las siguientes conclusiones, que a continuación se evidencian en la figura 1.
Figura 1.
Encuesta diagnóstica-empírica, formulado a docentes. Fuente: Elaboración propia.
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De acuerdo a las repuestas de la encuesta y según el objetivo general de la investigación, que consiste
en determinar la influencia de un AVA mediante el uso de la metodología de ABP, en prácticas de
enseñanza con docentes de la facultad de comunicación social y periodismo en la Universidad
Pontificia Bolivariana, se desarrolló un AVA teniendo en cuenta la implementación de las ABP con
los docentes como estrategia de enseñanza- aprendizaje, que fue estructurado por medio de un
problema real, con el fin de constituir una metodología encaminada a suscitar el avance y en
fomentar conocimientos de comunicación social y periodismo investigativo en los estudiantes.
Igualmente en la contribución de fomentar un aprendizaje autónomo, y crítico por medio de nuevas
estrategias de enseñanza. Lo anterior, identificando los contenidos curriculares de los cursos del
área audiovisual de la Facultad de Comunicación Social – Periodismo.
Es de mencionar que, “la aplicación de los ambientes, benefician al estudiante la capacidad de
comprender sus propios procesos de análisis” (Morales y Landa, 2004, “p. 152”, “Párr. 6”). De igual
manera, surgen nuevas necesidades para el mejoramiento de la gestión integral en la docencia, que
tiene como requerimiento el uso de entornos virtuales de aprendizaje e Internet: E‐learning, M-
1.
•Aunque la Universidad tenga un compromiso institucional demarcado en el plan de
desarrollo, y los docentes distinguen el Modelo Pedagógico Integrado, no tienen claridad
sobre las dos rutas (pedagogía participativa y el aprendizaje significativo) que propone el
mismo; lo cual puede constituirse en una dificultad para el desarrollo de sus metodologías de
enseñanza-aprendizaje.
2.
•Los ambientes virtuales de aprendizaje resultan un escenario óptimo, propicio y
dinámico, para implementar nuevas prácticas de enseñanza, esto se debe a que permiten
interactividad, disciplina, personalización y flexibilidad en el proceso de formación del
estudiante.
3.•Los docentes de la Facultad de Comunicación Social –Periodismo no utilizan plataformas
Learning Management System (LMS) para el desarrollo de sus cursos, porque en ocasiones no
han sido capacitados en torno al uso de la herramienta.
4.•La modalidad virtual debe tener mayores estrategias y lineamientos que permitan unificar
criterios en la comunidad académica en el Modelo Pedagógico Integrado por competencias,
donde el estudiante sea el protagonista de su proceso de aprendizaje.
5. •Las estrategias didácticas o pedagógicas aplicadas a la virtualidad son acciones articuladas y
cohesionadas que favorecen y fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje,
complementando las clases presenciales con los encuentros y prácticas virtuales, las cuales
se aplican en los espacios que sean necesarios y que posibiliten la inmersión del aprendizaje
del curso con las tecnologías.
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learning, B-learning, que permiten favorecer las prácticas tanto de los estudiantes como la de los
docentes asociados con el área audiovisual.
Antecedentes
A continuación, se describen los siguientes antecedentes, como referencia al desarrollo del artículo.
Desde la Universidad de Burgos en España, Ausín, Abella, Delgado y Hortigüela, (2010), realizaron
un estudio de innovación docente por medio de ABP y utilizaron las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), a través de la creación colaborativa de una radio educativa, soportado en
podcast para estudiantes del grado en Pedagogía. Como eje integrador se diseñó un proyecto de radio
educativa, denominado #RadioEdUBU (Radio Educativa de la Universidad de Burgos). Este medio
radial contiene podcast sobre TIC y Educación realizado por los estudiantes a lo largo del semestre.
Se elaboró un cuestionario ad hoc para conocer la valoración de los estudiantes sobre el proyecto
realizado, el cual se desarrolló en grupos de trabajo por 4 o 5 estudiantes, organizado en cinco fases
definidas. Los resultados obtenidos en la investigación reflejaron la valoración sobre la utilidad de
la experiencia, donde el 81% del alumnado consideraron útil la realización del proyecto
#RadioEdUBU, dado que la experiencia con la metodología ABP mediada por tecnologías, cumple
con los objetivos, cuando indica que la motivación para el aprendizaje auto dirigido desarrolla
estructuras de conocimiento flexible y resolución de los problemas que se plantean de manera
efectiva. En consecuencia, para el objeto de estudio de la investigación por medio de un AVA en el
ABP, la experiencia adquirida por la Universidad de Burgos se tomó como estrategia a implementar
en las prácticas de enseñanza en los docentes.
Por otra parte, docentes de la Universidad de La Salle, (Bogotá, Colombia); mediante el ejercicio
investigativo acerca de un trabajo colaborativo y objetos de aprendizaje en AVA para la enseñanza
de la hemodinámica, Sánchez y Barrero (2009), ejecutaron cuatro herramientas de aprendizaje
incluidos en un ambiente virtual de aprendizaje, para determinar la promoción del trabajo
colaborativo, a partir de la estrategia de aprendizaje basada en problemas. Esta investigación fue de
corte cualitativo, dado que la información recolectada provenía de diversas fuentes como, foros y
chat, además de cuestionario inicial y final, permitiendo una triangulación de los datos recolectados
sobre el trabajo colaborativo y la transacción educativa situado en plataforma Moodle. Para el diseño
del AVA se utilizó el método Grace, mediante la lógica y las matemáticas, que aporta ventajas de
mejora en la calidad de los programas que explica los pasos necesarios en la ingeniería de software.
Se pudo determinar en la investigación mencionada anteriormente y como aporte a la problemática
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de la presente investigación, que el ABP se convierte en instrumento para promover el trabajo
colaborativo en ausencia del docente o tutor, cuando se hace uso de herramientas tecnológicas.
Igualmente, se requiere de un sistema enfocado, con enlaces alimentados o facilitadores de accesos
a blogs o wikis, permitiendo el desarrollo favorable y paulatino en el tema del aprendizaje
colaborativo.
Finalmente, se describe un trabajo que fomenta el diseño, procedimientos al igual que resultados de
un aula para capacitar docentes por medio de un aprendizaje basado en proyectos, en un centro de
capacitación en la provincia de Buenos Aires, Argentina (Cyrulies y Schamne, 2021). La oferta fue
diseñada como objetivo para docentes de niveles y áreas de desempeño que tenían diversidad de
asignaturas, que conformaron grupos heterogéneos de aprendizaje para fomentar un trabajo
transversal curricular. Es de mencionar que se diseñó un proyecto modélico piloto, utilizado en el
aula de clase, analizando las producciones desarrolladas por los docentes para ser acreditarlo e
incluir los resultados de la aplicación de una encuesta.
Como aporte a nuestra investigación, se evidencia la posibilidad de generar una gran aceptación del
ABP, pero podrían existir dificultades en la implementación, según los contextos institucionales que
maneja cada institución de educación superior.
Metodología
Para analizar la influencia de un AVA mediante el uso de la metodología ABP en los docentes de la
institución, para el proceso de enseñanza y aprendizaje en relación con las prácticas pedagógicas que
hacen parte de los contenidos curriculares en los cursos del área audiovisual, se adoptó un enfoque
investigativo de tipo cualitativo, con alcance de tipo descriptivo, y diseño enfocado en estudio de
caso, como lo propone Yin (1994). Así mismo, Yin (2003), señala cinco componentes del diseño de
investigación estudio de caso, definido en la figura 2:
Figura 2.
Parte de Componentes del diseño de investigación de un estudio de caso. Fuente: Elaboración propia, adaptado de Yin (2003)
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La investigación establece la influencia de los AVA en la docencia universitaria como canal de
generación de conocimiento en los docentes internos del área audiovisual de la Facultad de
Comunicación Social Y periodismo de la Universidad Pontificia Bolivariana Montería. La muestra
está conformada por 23 docentes internos del programa de Comunicación Social con edades que
oscilan entre los 27 a 60 años, que se caracterizaron por tener conocimientos básicos de
herramientas informáticas y multimedia, desempeñándose en cuatro áreas de formación a saber:
-Gestión
-Fundamentación,
-Periodismo y audiovisual
-TIC
Se desarrolló un muestreo por criterios con los siguientes aspectos:
• Docente interno de la universidad.
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• Pertenecer al programa de Comunicación Social – Periodismo
• Estar asociado con el área audiovisual.
Los docentes escogidos cumplieron con los criterios mencionados para el diligenciamiento de los
instrumentos, el cual quedó declarado a través de un documento denominado consentimiento
informado.
Descripción del Ambiente Virtual de Aprendizaje
Para el diseño y aplicación del AVA, se desarrollaron actividades didácticas educativas, las cuales se
realizaron para identificar los conocimientos previos que tenían los docentes respecto al uso de
herramientas TIC y fomentar en ellos el uso de la metodología ABP. Para la creación del AVA, se
aplicaron los componentes del estudio de caso propuestas por Robert Yin, permitiendo a los
participantes ser constructores de conocimiento a partir de sus proposiciones que los conlleva a
fortalecer sus estilos de aprendizaje. La plataforma LMS que fue desarrollada y aplicada el Ambiente
fue Moodle. El curso diseñado se identificó con el nombre de Manejo de herramientas Web 2.0 en
docentes de educación superior, con una duración de 3 semanas y equivalente a 30 horas. El curso
fue aplicado a los 23 docentes internos de la Facultad de Comunicación Social – Periodismo.
A continuación, se evidencia el ambiente está conformado por tres módulos, los cuales se describen
en la figura 3:
Figura 3.
Diseño del ambiente virtual de aprendizaje con Herramientas WEB. Fuente: Elaboración propia.
Herramientas
TIC (Módulo II)
Taller Docente
(Módulo III)
Conocimientos
Previos
(Módulo I)
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Instrumentos y Procedimiento
A partir del objetivo del artículo y la definición del enfoque, se escogieron instrumentos que
suministraron información en la investigación. Se implementó la entrevista semiestructurada dado
que citando a Ardèvol, Bertrán, Callén y Pérez (2003) que indican la posibilidad que el instrumento
presente un grado mayor de flexibilidad que los instrumentos estructurados; debido a que parten de
preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados. Por otra parte, se aplicó la
herramienta digital denominada foros electrónicos virtuales, los cuales según Salvat y Adrián (2015),
indicando que son aptos para la promoción de comportamientos colaborativos entre los estudiantes
bajo la modalidad asíncrona.
Para finalizar, se complementa la investigación con un cuestionario que, según Arribas (2004): “(…)
es un instrumento utilizado para la recogida de información, diseñado para poder cuantificar y
universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista. Su finalidad es
conseguir la comparabilidad de la información.” Es de mencionar que los instrumentos descritos,
fueron aplicados por medio de la teoría fundamentada que se describe en el documento en el ítem
de Análisis de datos.
Protocolo de Diseño del AVA y Aplicación de Instrumentos
A continuación se evidencia el protocolo de diseño que se llevó a cabo aplicado a cada ámbito de
estudio, mediante la incorporación de preguntas y de igual forma relacionando experiencias
respecto al uso de los AVA.
- Entrevista: se describe de manera abierta semiestructurada, el desarrollo de un guion de preguntas
que permite tener el control del hilo conductor de la conversación y recibir respuestas claras,
relacionadas directamente con las categorías de análisis establecidas, con la información que se
pretende recolectar.
Se sugiere una grabación de audio, a fin de recuperar testimonios de los docentes. En este paso, se
delimitaron tópicos asociados a cada uno de los ámbitos de estudio que permiten evidenciar en el
docente, el estado inicial de conocimiento en AVA y ABP, indagando sobre: Qué es AVA y ABP,
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experiencias pasadas y actuales, conceptos respecto a la pertinencia del uso de los AVA para
dinamizar y generar conocimiento en el estudiante universitario, dinámicas al interior de las
asignaturas que imparten, estado inicial de conocimiento en herramientas de informática básicas,
(Office, herramientas de Internet 2.0, Herramientas de Representación), Lo anterior, enfatizando
en la experiencia sobre el manejo y aplicación de las mismas en el desarrollo de la asignatura,
adquisición, participación y creación/construcción de conocimiento en ABP Y AVA, y
creación/construcción de conocimiento en herramientas de informática.
- Foro virtual: en este instrumento, el tutor del grupo de docentes internos, propuso a través del
curso virtual denominado ‘Herramientas web 2.0 en docentes de Educación Superior’, preguntas
abiertas que atendieran a los conceptos de ambientes virtuales de aprendizaje y herramientas TIC,
mediante este instrumento denominado foro, que pretende que el docente diseñe, implemente y
pueda evaluar acciones con TIC.
La realización de este instrumento se llevó a cabo en el módulo 2 del curso Integración de las TIC,
tras la metodología ABP en procesos de enseñanza y aprendizaje en docentes de educación superior,
a través de la plataforma LMS Moodle.
En el módulo 2, en la primera parte del instrumento, el docente debe diseñar una clase con una
problemática propuesta, sustentada en una temática del micro currículo de un curso, que le haya
sido asignado en la carga académica, en ella deben proponer como mínimo una herramienta TIC y
debe aplicar una rúbrica de evaluación. Esta información debe evidenciarse a través de una wiki, y
es de mencionar que dentro del material de estudio se encontrará la documentación de cómo ser
diseñada y que pueda ser directamente editada por cualquier usuario. De igual forma, se debe
relacionar el enlace que está en el foro denominado “Diseño de Clase”.
En la segunda parte del instrumento, el docente debe aplicar la clase propuesta como situación
problema, al grupo de estudiantes que escoja de uno de los cursos que le hayan asignado en su carga
académica actual. Y evidenciar en la wiki, un informe de la rúbrica evaluativa aplicada a los
estudiantes.
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- El cuestionario en red, como tercer instrumento, se basó en la integración de las TIC en los procesos
de enseñanza de aprendizaje bajo la metodología APB. Este se utilizó al finalizar el curso, con el
objetivo de recopilar la percepción de la experiencia adquirida donde se evidencia en qué medida se
evidenciaron mejoras en el conocimiento adquirido por los estudiantes, en qué medida considera
que las herramientas TIC son un medio de apropiación de conocimiento, aspectos positivos en el
desarrollo del aula utilizando herramientas TIC, aspectos negativos del desarrollo de la clase
utilizando herramientas TIC, en qué medida considera que la estratégica metodológica para el
desarrollo de la clase fue apropiada. Lo anterior, evidenciando que estudiantes muestran más interés
y motivación si se utilizan las herramientas TIC en el desarrollo de la clase.
Análisis de Datos
En esta fase se aborda el procedimiento de recolección de datos, al igual que el análisis de los
mismos. Lo anterior, segmentados por categorías y subcategorías que finalmente pueda obtener una
discusión de resultados que ayuden responder la pregunta de investigación (Chaparro y Barbosa,
2018). Para realizar la presentación de los datos, se hace necesario abordar la teoría fundamentada
de Strauss, Corbinn y Zimmerman (2002, p22), la cual establece que:
“para proporcionar una teoría fundamentada en datos recopilados, se requiere de la recolección
de datos y el análisis, estos procesos se interrelacionan para posiblemente generar
conocimientos, aumentar la comprensión y proporcionar una guía significativa para la acción.”
A partir de ellos, emerge la teorización, de la cual, se conciben los conceptos y se formulan los tres
tipos de codificación: abierta, axial y selectiva, que se describen a continuación:
Figura 4.
Tipos de codificación. Fuente: Elaboración propia a partir de Strauss, Corbinn y Zimmerman (2002)
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Una vez aplicados los instrumentos denominados, entrevista semiestructurada, foro virtual y
cuestionario, se revisó la totalidad de la información en su estado original, organizando los datos
por cada participante en forma independiente; luego se realizó el proceso de codificación de forma
manual. Es de mencionar que la codificación abierta, se dividió en a priori y emergente, que según
(Chaparro y Narváez, 2021), se debe clasificaron las categorías y subcategorías en la codificación
axial y finalmente, en la codificación selectiva para proceder a elaborar las inferencias. A partir de
la codificación a priori y emergente, se presenta en la siguiente figura 6, las categorías y
subcategorías.
Figura 5.
Lista de jerarquía resultado del análisis de datos. Fuente: Elaboración propia.
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Primera Categoría: Apropiación de Herramientas TIC en su uso
En esta categoría, se integra la apropiación de herramientas TIC en el uso educativo para la
formación de la teoría perteneciente a la codificación axial, que está asociada a la subcategoría
aprendizaje con herramientas TIC y a la subcategoría aspectos por mejorar de las herramientas TIC.
El proceso de Apropiación de herramientas TIC en el uso educativo, les permite a los docentes
construir y enseñar a los estudiantes los contenidos en la enseñanza académica, fomentando el
acceso al conocimiento, y promoviendo el aprendizaje significativo. Lo anterior, se evidencia en las
respuestas suministradas por los docentes en el foro virtual, con relación a las herramientas TIC. A
continuación, se evidencian algunas respuestas del participante 16 acorde a lo descrito en este
párrafo.
Participante 16: “La implementación de las herramientas ha propiciado grandes cambios en el
ámbito de la pedagogía, gracias a la información y recursos que ofrece se abre una nueva ventana
que permite la posibilidad de acceder con facilidad a conocimiento”
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Inferencia según entrevista semiestructurada
Se evidencia que los docentes consideran estas herramientas útiles en la formación de los
estudiantes, a su vez, manifiestan el estímulo que se generan en los procesos y formas de interacción
en el aula.
Subcategoría: Aprendizaje con Herramientas TIC
El proceso de formación en los estudiantes a través de Herramientas TIC, promueve la creatividad e
innovación, y motiva al diseño de productos integrales fomentando un aprendizaje colaborativo
entre todos los participantes. A continuación, se evidencia algunas respuestas del participante 13
acorde a lo descrito en este párrafo.
Participante 13: “A través del uso de las herramientas TIC, se experimenta el trabajo cooperativo
de los estudiantes. Dado que, a partir del uso de las mismas, los estudiantes encuentran en estas
actividades identificación del uso cotidiano que realizan con las herramientas tecnológicas”
Inferencia según Foro Virtual
En el desarrollo del módulo 1, del curso manejo de Herramientas Web 2.0 en docentes de Educación
Superior, se aplicó un foro virtual, donde los participantes debían emitir su concepto sobre
Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Herramientas TIC. En las definiciones se evidencia que la
instrucción permite mantener comunicación constante, oportuna y efectiva con los medios. De igual
forma, promueve la relación entre docentes y estudiantes, buscando el enriquecimiento de los
procesos de formación para facilitar el acompañamiento, seguimiento y evaluación del aprendizaje
autónomo.
Subcategoría: Aspectos por mejorar de las Herramientas TIC
Las Herramientas TIC fortalecen diversas competencias en los estudiantes, es importante recalcar
que, al momento de utilizarlos como mediadores, se debe tener claridad del uso correcto para
mantener la calidad en el aprendizaje; por tanto, existen factores que pueden desenfocar el
propósito, atendiendo a la falta de atención y dominio de las herramientas. Estos conceptos están
sustentados en las respuestas de los docentes, luego de desarrollar el módulo 3 del curso Manejo de
Herramientas Web 2.0 en docentes de Educación Superior, donde aplicaban una herramienta TIC
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en una unidad temática en alguno de los cursos. A continuación, se evidencia algunas respuestas del
participante 4 acorde a lo descrito en este párrafo.
Participante 4: “El desconocimiento de la herramienta hizo prolongar los tiempos de entrega de la
tarea (la pregunta), asunto que dispersó y le hizo perder un poco de interés al ejercicio académico”
Inferencia según Foro Virtual
Actualmente el exceso de información y la gran cantidad de herramientas puede generar tanto en
los nativos digitales como en los inmigrantes una desmotivación, pues si el docente no presenta las
competencias para la enseñanza de dichos recursos, generaría confusión y poco interés en el uso,
convirtiendo el proceso de aprendizaje en una experiencia tediosa. Por otro lado, se debe
potencializar el uso, con una disposición adecuada de ambos actores, ya que el cambio en los
contenidos magistrales pueda generar resistencia.
Segunda Categoría: Percepción de uso de los AVA en Relación a las Prácticas Pedagógicas
Los AVA como entornos favorables que facilitan el aprendizaje, la comunicación, el procesamiento
de información, la interacción, permiten quebrantar las barreras de espacios en la tradicionalidad
de las aulas y fomentan el autoaprendizaje. Visto desde la práctica pedagógica, los docentes
manifiestan su poco uso en los cursos que vienen impartiendo históricamente, algunos los utilizan
como apoyo al proceso de formación de sus estudiantes. Así mismo manifiestan que el uso de ellos
fomentaría la investigación, el aprendizaje colaborativo y autónomo. A continuación, se evidencia
algunas respuestas del participante 16 acorde a lo descrito en este párrafo.
Participante 6: “Si, consiste en un espacio físico para simular actividades de diferentes áreas,
conformadas por el estudiante, el asesor, contenidos y evaluación”
Inferencia según Foro Virtual
Como parte del proceso de indagar acerca de los conocimientos previos de los docentes, en cuanto a
la percepción de uso de los AVA, se aplicó el instrumento denominado foro virtual en el que
manifestaron su experiencia. Dentro de este instrumento, se evidencia que en la definición de los
AVA utilizados en el desarrollo de sus cursos, gran parte mencionaron herramientas TIC, lo que deja
ver que no hay una clara definición de lo que representa un AVA, pero manifiestan que el uso de
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ellos facilitaría la enseñanza, debido a que, impulsarían al estudiante a distribuir su tiempo y ser
generadores de nuevo conocimiento. De igual forma, señalan que impulsaría el trabajo
independiente y colaborativo.
Subcategoría: Influencia de un AVA en la Docencia Universitaria
En lo que concierne a la influencia de los AVA en la docencia universitaria, se evidenció que estos
aumentan la posibilidad de acceso a la información y a la comunicación, articulando diferentes
estrategias y herramientas que diversifican el proceso de enseñanza y aprendizaje. A continuación,
se evidencia algunas respuestas del participante 10 acorde a lo descrito en este párrafo.
Participante 10: “Considero que es una excelente herramienta complementaria que contribuye al
proceso de formación, dado que permite desde el aprendizaje autónomo afianzar el conocimiento”
Inferencia según foro virtual
En la aplicación del Instrumento foro virtual a los docentes, manifestaron que el uso de los AVA
facilitaría el desarrollo de habilidades cognitivas, tanto en ellos, como en una generación especifica
que nacen en lo digital; estas competencias facilitarían la interacción y apropiación del medio
tecnológico que nutran las distintas temáticas a abordar y genere una cultura de cooperación y de
autonomía en la formación de sus estudiantes.
Subcategoría: Limitaciones del uso de AVA
Cuando se hace referencia a las potencialidades que genera el uso de AVA, es necesario indagar
cuáles serían las limitaciones, por esta razón se refleja en las respuestas de los docentes que la
conectividad constante, puede generar dificultades técnicas que limitaría la implementación del
entorno. Otro de los aspectos señalados es la inexistencia de una estructura pedagógica en el
desarrollo de los cursos que puede generar aislamiento de los estudiantes por la falta del contacto
con los docentes.
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Es importante resaltar que el uso de estos espacios virtuales tiene una exigencia de tiempo en su
planeación, ejecución y evaluación. A continuación, se evidencia algunas respuestas del participante
4 acorde a lo descrito en este párrafo.
Participante 4: “Sin embargo, hay que precisar que estos ambientes también tienen unos aspectos
negativos, tales como, no tener certeza de la apropiación de las herramientas virtuales, lo cual
podría generar distracciones y desmotivación por parte de todos los estudiantes, e incluso de
docentes que no se hayan preparado y surten el papel de inmigrantes digitales”
Inferencia según entrevista semiestructurada
Los docentes mencionaron sus apreciaciones en la entrevista semiestructurada, aplicada antes de
desarrollar en el curso manejo de Herramientas Web 2.0 en docentes de Educación Superior. En
ella manifestaron que, al no tener certeza de la apropiación de los entornos virtuales, generaría
distracciones y desmotivaciones en los protagonistas del proceso formativo, debido a la falta de
capacitación. Así mismo, indican que no todos los estudiantes llegan a la universidad con el mismo
nivel de conocimiento y las mismas habilidades para el manejo de escenarios virtuales, lo que limita
en cierta medida el proceso de algunos, esto conlleva a que el docente deba equilibrar el grupo para
garantizar la unificación de los conceptos y la calidad académica.
Tercera categoría: Enseñanza – Aprendizaje Basado en ABP
La metodología ABP resultó ser para los docentes, una metodología de gran importancia en su
quehacer pedagógico, lo anterior se evidencia en las respuestas presentadas, luego de desarrollar el
taller del módulo 3 del curso manejo de Herramientas Web 2.0 en docentes de Educación Superior,
en el que implementaron las ABP en una temática de uno de los cursos que tienen asignado a su
carga académica. A partir de lo anterior, expresaron que facilita el proceso de enseñanza -
aprendizaje porque es motivadora, permitiendo al estudiante ser autónomo y crítico con su propio
trabajo, fortaleciendo el intercambio de ideas y fomentando el aprendizaje colaborativo, incitando a
la investigación, selección y análisis de información. A continuación, se evidencia algunas respuestas
del participante 14 acorde a lo descrito en este párrafo.
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Participante 14: “Porque se pone en diálogo la teoría con la práctica, igualmente se reivindica la
preponderancia de la teoría en la formación de los jóvenes, ya que es un aprendizaje mediador en
el desarrollo de competencias y brinda sentido teórico a la resolución de problemas prácticos,
superando los límites de la razón instrumental”
Inferencia según Cuestionario
Los docentes se mostraron satisfechos con los conocimientos adquiridos en el AVA, porque les
permitió de manera intrínseca aprender los factores que determinan al ABP, generando las
competencias para aplicarlas en el desarrollo de la clase, este proceso les facultó aplicarlo a la
práctica generando un resultado significativo en sus estudiantes, ya que consistía en la creación de
productos académicos propios a partir de una problemática planteada.
Subcategoría: Enseñanza Tradicional
En el desarrollo de las clases, los docentes aplican a gran escala la enseñanza tradicional,
impartiendo la labor magistralmente. Por otra parte, con la realización del curso a través del AVA,
se evidenció resistencia debido al tiempo de los docentes y al dominio de la plataforma –Moodle; sin
embargo, manifiestan que aplicar en el proceso de formación con sus estudiantes el uso de
herramientas TIC, fomentan estrategias didácticas adicionales en el escenario académico. A
continuación, se evidencia algunas respuestas del participante 9 acorde a lo descrito en este párrafo.
Participante 9: “Afirmativo, puesto que los estudiantes expresan sentirse cómodos con este tipo de
estrategias que difieren de modelos tradicionales de aprendizaje. Además, al ser herramientas que
se asocian directamente con sus teléfonos inteligentes, les permite tener mayor manejo de la App”
Inferencia según Cuestionario
En la aplicación del cuestionario los docentes indicaron sobre su rol , que desarrollan la enseñanza
tradicional, pero afirman que el uso de las herramientas TIC median la proximidad hacia las
generaciones de jóvenes que comúnmente se distancian de sus docentes y de las metodologías
habituales. Lo anterior, disminuyendo los espacios temporales que existen en las aulas tradicionales.
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Subcategoría: Aprendizaje Basado en ABP
En el desarrollo de las ABP, los docentes indicaron que los estudiantes adquirieron competencias
propias de la metodología, que influyó en la investigación y en la creación de nuevos conocimientos
fortaleciendo las habilidades en la resolución de problemas y la participación activa en su
autoaprendizaje y co-aprendizaje. A continuación, se evidencia algunas respuestas del participante
13acorde a lo descrito en este párrafo.
Participante 13: “El aporte de las TIC en metodologías ABP, permitió estimular los sentidos
audiovisuales de los estudiantes, esto en aras de potencializar las habilidades y reconocimiento de
las problemáticas pre- establecidas; las cuales tenían como intención propiciar discusiones
alrededor de un pensamiento crítico”
Inferencia según Cuestionario
Se aplicó el cuestionario luego de que los docentes desarrollaran el taller del módulo 3, donde se
evidenció que adquirieron competencias en el uso e implementación de la metodología ABP,
facilitando el proceso de enseñanza – aprendizaje ante otras metodologías, ya que propicia
escenarios de transición e incluso de complementariedad con las formas tradicionales de enseñar y
educar, así mismo, fomenta el diálogo, la participación de manera horizontal y el logro de
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en los estudiantes.
Subcategoría: Aprendizaje Autónomo
El aprendizaje autónomo es reconocido por los docentes durante la aplicación de la entrevista
semiestructurada, se pudo evidenciar que los actores de la enseñanza identifican el concepto de
aprendizaje autónomo y la importancia que ejerce en el proceso de formación. A continuación, se
evidencia algunas respuestas del participante 20 acorde a lo descrito en este párrafo.
Participante 20: “Es acorde Completamente, porque está pensado y diseñado esencialmente para
el trabajo independiente del estudiante; así como la construcción de sus propios conocimientos y
el trabajo en red con sus pares”
Inferencia según cuestionario
Las apreciaciones de los docentes en cuanto a los beneficios que se obtienen en la implementación
de la metodología ABP a través de herramientas TIC, es el fortalecimiento del autoaprendizaje y de
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los estudiantes. Lo anterior, fomentando la capacidad de ser artífices de su proceso formativo,
tomando conciencia que están en el centro del proceso de aprendizaje.
Resultados
Jimenes, Becerra y Ortiz (2018), consideran que los procesos formativos están en una constante
transformación, debido a la evolución de las tecnologías, generando procesos innovadores en todos
los ámbitos. Para la integración de estos procesos, se requiere aceptar los cambios, aprender a
aprender, aplicar estrategias de enseñanza que promuevan un salto significativo en las nuevas
formas de comunicación e información en el sector educativo.
Sobre la base de las consideraciones anteriores y luego de haber realizado la presente investigación,
teniendo en cuenta el problema planteado, el objetivo propuesto, las orientaciones teóricas y la
metodología implementada se llegó a las siguientes conclusiones:
En relación con el objetivo de la investigación, se identificó en el proceso inicial, que los docentes
conocen los AVA y que en varias oportunidades desarrollaron una interacción en forma de
introducción, sin embargo, manifestaron tener algún desconocimiento en la manipulación detallada
de las plataformas, especialmente en la configuración y barra de tareas. Sin embargo, es claro que
dentro del contexto de los docentes, no todos pueden cambiar sus prácticas educativas aun cuando
desearan hacerlo, debido al desconocimiento que tienen con respecto a las TIC. Es por ello que existe
la necesidad de implementar mecanismos de capacitación docente, que permitan la integración y
apropiación de estas tecnologías.
Luego de desarrollar el curso a través de la plataforma Moodle, se pudo evidenciar que lograron
adquirir conocimientos y habilidades de enseñanza- aprendizaje. En este punto, se logró que
interactuaran con la plataforma y las respectivas herramientas de configuración, así como la
adquisición de habilidades y competencias de la metodología ABP, que posteriormente fueron
desarrolladas en sus estudiantes, de tal forma que cumplieron un rol, no solo de mediador, sino de
transformadores del aprendizaje como herramienta evaluativa que pueda establecer criterios de
desempeño en los estudiantes.
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Es importante señalar que en un principio, existió resistencia por los cambios que implicaba y por
el tiempo que se debía invertir; al respecto Riascos, Quintero y Ávila (2009) indican que los docentes
sienten: “(…) miedo de perder el control de sus clases si utilizan alguna herramienta TIC dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje”. En esta misma línea de ideas Riascos et al. (2009), proponen
“que todo docente debe contar con los recursos tecnológicos y las competencias que demandan las
TIC para su eficiente aplicación, debido a los diferentes casos que deben abordar en el aula, al igual
que los perfiles de competencia de los distintos grupos que deben tratar” (p.137)
Por consiguiente, se deben promover cambios en la cultura y en los sujetos, debido a que suponen
nuevos modos de interactuar, de pensar y de actuar, que ameritan una transformación cultural en la
institución, como en las diversas dinámicas que la movilizan: el cultivo de sí mismo, la enseñanza
como el aprendizaje, la investigación y transferencia del conocimiento, la gestión educativa y la
producción científica.
Así mismo, se identificaron los contenidos curriculares de los cursos del área audiovisual,
demostrando que algunos docentes de la institución utilizan los AVA como apoyo a su proceso
formativo. Por otra parte, en lo concerniente al elemento descriptivo, no presentan una modalidad
distinta a la modalidad presencial, dado que hace parte del programa ante el Ministerio de
Educación Nacional (MEN). Por lo anterior, los docentes seleccionaron una unidad temática del
curso y aplicaron elementos de la metodología ABP, igualmente utilizaron una herramienta para la
presentación de la actividad descrita en la unidad de aprendizaje; lo anterior, articulando a su
aprendizaje a través del curso manejo de herramientas web 2-0 en docentes de educación superior,
por medio de un documento que describe cómo se debe desarrollar históricamente la unidad del
curso escogido y resolver cuál sería la propuesta utilizando la metodología ABP y las herramientas
TIC a elegir frente al contexto educativo.
Es de mencionar que para algunos docentes el proceso fue inédito, pero aplicaron la temática con
innovación, obteniendo un aporte e incorporando aprendizaje significativo, como se menciona en la
problemática de la investigación permitiendo reconstruir bases curriculares que dinamizaron el
proceso de formación, tal como lo indica Ausubel (1983) en los relatos pedagógicos:
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La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una interacción entre
los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo
que estas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria
y sustancial. (p.2)
Por lo anterior, se deben abordar los ajustes en los procesos de trasformación curricular
desarrollando currículos innovadores que fomenten un aprendizaje abierto a futuras
transformaciones y retaos y cambios que ejerce el ámbito educativo. Es de mencionar que, a través
del proceso, los docentes son protagonistas en el diseño y reestructuración curricular, ya que será
quienes lleven a cabo innovaciones en el aula. (Ramírez, 2013, p.1, párr. 1). Por tanto, estos deben ir
en concordancia con el modelo pedagógico integrado de la institución. Sin embargo, se requiere del
acompañamiento por parte de la institución para llevar a cabo los procesos, motivando a la
comunidad docente para que incursionen en la dinámica de la construcción de nuevo conocimiento
mediado por TIC.
Por lo anterior, las evidencias encontradas a partir de las inferencias, permiten concluir que los
docentes reconocen dentro del aula el gran aporte que representa el uso y manejo de las plataformas
virtuales, fortaleciendo los conocimientos previos con que contaban, e influyendo significativamente
en la creación de actividades de corte innovador y el aprendizaje de herramientas TIC, así como la
utilización de instrumentos de la rúbrica evaluativa; que según algunas manifestaciones, facilitaron
la evaluación de la unidad temática. Lo anterior, generando la necesidad de aplicar lo aprendido en
otros cursos de carga docente, para fortalecer el proceso de formación en los estudiantes.
Otro aporte reconocido por los docentes, fue la conceptualización suministrada a lo largo del curso,
permitiendo el rediseño metodológico de algunos contenidos impartidos, fomentando una mayor
participación en los estudiantes y mayor apropiación docente en la enseñanza, por medio de
estrategias didácticas incorporando las TIC. Lo anterior, se sustenta en los constructos mencionados
en el marco teórico, donde Castells, (2002) señala que:
“Las condiciones de generación de conocimiento procesamiento de información han sido
sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica centrada sobre el procesamiento de
información, la generación del conocimiento y las tecnologías de la información”. (Pag, 7).
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En el marco de las observaciones anteriores, se puede mencionar que son acordes con el objetivo
general de la experiencia investigativa, dado que al analizar la influencia de un AVA mediante el uso
de la metodología ABP en los docentes de la Facultad de Comunicación Social – Periodismo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, se llega a la conclusión que el AVA influye en las capacidades y
habilidades de los docentes para impartir conocimientos desde un proceso acorde con las TIC. En
este sentido, se generó en los participantes un aprendizaje autónomo, por medio del pensamiento
crítico y la creación de nuevas estrategias de enseñanza en su pedagogía. Respaldando lo que indica
Armenta, Salinas y Montera (2013):
(…) al aplicar la técnica ABP en la actividad académica impartida en línea propicia las
interacciones necesarias para el aprendizaje colaborativo, así mismo, promueve el aprendizaje
profundo mediante el razonamiento crítico, de la situación problema, el aprendizaje auto
dirigido mediante el análisis y la investigación individual. (Pp.78-79).
Finalmente los conceptos implementados dentro de la investigación, son temas innovadores que
hacen parte del contexto pedagógico, que aportan al entorno educativo destacando el
aprovechamiento del ambiente virtual de aprendizaje. Lo anterior, para la construcción de nuevo
conocimiento, a partir de la metodología ABP, enriqueciendo el proceso de formación.
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