Campo Universitario

Creencias de docentes chilenos de física sobre el aprendizaje de la ciencia en educación secundaria.

Narciso Verón Rojas — 2023-12-27

Esta investigación tiene como objetivo describir las creencias de un grupo de profesores chilenos de física en relación al aprendizaje de la ciencia en el contexto de la educación secundaria de la Región de Valparaíso. Se fundamenta en la premisa de que las creencias de los docentes influyen de manera significativa en sus prácticas pedagógicas y, por ende, en la calidad de la enseñanza de las ciencias. El marco teórico establece la base conceptual para comprender la relación intrínseca entre las creencias docentes y su conducta profesional. Se hace especial hincapié en tres enfoques de creencias sobre el aprendizaje de la ciencia: apropiación formal de significados, asimilación de significados y construcción de significados. Estos enfoques ayudan a categorizar y comprender las percepciones de los docentes en cuanto a cómo los estudiantes adquieren conocimientos científicos. La metodología adoptada es cuantitativa y se basa en un diseño no experimental, transeccional, exploratorio y descriptivo. Este enfoque permite observar los fenómenos en su contexto natural y obtener una visión general de las creencias de los profesores. Se utilizó un cuestionario tipo Likert validado previamente, con proposiciones relacionadas con las diferentes creencias sobre el aprendizaje. El análisis de los datos recopilados incluyó estadística descriptiva y comparaciones por años de experiencia y género de los docentes. Los resultados reflejan una diversidad de creencias entre los profesores, destacando un fuerte consenso en la importancia del conocimiento espontáneo de los estudiantes y la aplicabilidad del aprendizaje para que adquiera significado. Se observa en los profesores de la muestra una inclinación hacia enfoques constructivistas del aprendizaje. Este estudio, proporciona una base sólida para futuras investigaciones y contribuye a la comprensión de las creencias docentes en la enseñanza de la ciencia. Esto resulta esencial para reflexionar sobre la formación docente y diseñar estrategias pedagógicas que fomenten un aprendizaje de la física más significativo en el contexto educativo chileno.

Nuevas Actividades para escenarios Desafiantes: Elementos de Diseño hacia una Enseñanza Expandida de las Ciencias Experimentales.

María Gabriela Lorenzo — 2023-12-28

Entre los múltiples impactos que tuvo la pandemia de coronavirus en el ámbito educativo se registraron diversos cambios en las formas de enseñar, particularmente aumentando el uso de las tecnologías de la comunicación. Las asignaturas del campo de las ciencias naturales enfrentaron el desafío de atender a su idiosincrasia experimental a la hora de proponer actividades prácticas de laboratorio. El retorno a la presencialidad, contrariamente a las suposiciones iniciales, ha complejizado la situación generando una multiplicidad de abordajes combinados, híbridos o mixtos, donde lo tradicional se entrelaza con lo digital de múltiples maneras. En este sentido, la elaboración de materiales didácticos constituye un eje vertebrador de las prácticas educativas debido a su función mediadora entre el objeto de conocimiento, los alumnos y el profesor donde se integren coherentemente los propósitos de aprendizaje. Consecuentemente, el objetivo de este trabajo es introducir algunas aproximaciones clave para el diseño de materiales y actividades para la enseñanza de las ciencias orientadas a revisar: ¿Cómo expandir la enseñanza de las disciplinas experimentales?¿Cómo plantear acciones que promuevan la comprensión? ¿Cómo resignificar las actividades prácticas experimentales en la propuesta de enseñanza? En definitiva, se pretende suministrar algunas pistas para transitar el camino transformador de la enseñanza de las ciencias experimentales desde la cultura impresa a la digital en estos tiempos de escenarios desafiantes.

Planes de estudio en Ingeniería y... ¿(bio)ética?

Liliana Saidon — 2023-12-28

El objetivo del presente artículo es analizar la pertinencia de incorporar la (bio)ética en planes de estudio de carreras de Ingeniería y distinguir la serie de factores causales que obstaculizan su inclusión pese a la multiplicidad de criterios que respaldan tal decisión para abordar los cuidados de la “salud” en términos amplios, incluyendo la de lo socioambiental.

El análisis se sustentó en la investigación documental de planes de estudio de universidades argentinas que ofrecen carreras de Ingeniería; resoluciones ministeriales y la revisión de opiniones de actores involucrados con la problemática en la Argentina. Concluimos que las dificultades halladas responden a dos causas: a) las debidas a la “novedad” que representa para los ingenieros y b) las intrínsecas a la conformación de todo currículum.

Los seis estados de la materia: Una cuestión de materia.

Ana Isabel Suarez — 2023-12-28

El presente artículo aborda una de las problemáticas en la educación en Ciencias, la escritura científica. El análisis de diferentes producciones escritas (como docente titular y docente tutora) realizados por alumnos en formación de nivel superior (NS) y universitaria de las áreas de Química y Matemáticas, llevo a dar cuenta: que lo que pensábamos acerca de que los estudiantes “aprenden a escribir” en niveles anteriores al NS, no es válido y debemos replantear las formas de la escritura de las disciplinas científicas ya que no se dan de manera ingenua o automática. La escritura puede representar una oportunidad para la repetición y la comunicación de información, pero también una herramienta que posibilite la construcción del conocimiento (Farias, 2013, p.66), aunque en muchas ocasiones los docentes descuidan enseñar los procesos y prácticas discursivas y de pensamiento (Carlino, 2005, p. 6). El debate acerca de la naturaleza continua o discontinua de la materia es una de las más remotas de las planteadas en Química. El presente artículo, pretende partiendo: de indagar el concepto de materia desde la antigüedad, e introducirnos luego al punto de vista macroscópico de la materia, para llegar a los estados de agregación más conocidos el Sólido, Líquido, Gaseoso y el Plasma que se presenta como el cuarto estado de agregación. Esta búsqueda, permitirá al estudiante superior, avocarse a la búsqueda y lectura, para buscar herramientas de enseñanza (como futuros docentes), para que sus futuros alumnos, puedan internalizar de manera sencilla, el mundo de los átomos y las partículas subatómicas (Mecánica Cuántica) que contribuyeron a dar explicaciones al Estado Condensado de Bose-Einstein como el quinto estado de la materia y al Estado Fermi-Dirac como él sexto estado de agregación. En el presente artículo se propone desarrollar las principales teorías utilizando un vocabulario científico sencillo, que resulte de utilidad para aquellos futuros docentes que sienten la necesidad de reflexionar acerca de conceptos básicos y conceptos nuevos de la Química.

Comunicar las ciencias en las universidades.

Andrés Gabriel Wursten — 2023-12-28

Actualmente, se asume que las universidades deben fomentar el acceso, comunicación y apropiación social de las ciencias. Basta con leer la declaratoria de la Asociación de Universidades Grupo de Montevideo realizada en ocasión de la III Conferencia Mundial de Educación Superior, en el cual representantes de 41 universidades regionales destacan el interés y compromiso de las instituciones en: “promover el acceso democrático a los beneficios de la generación de conocimiento. La apuesta a la ciencia abierta, a la publicación y difusión en soportes no privativos, al uso con fines asociados al bienestar general de los logros científicos" (AUGM, 2022:5). No obstante, estos no siempre se identificaron como objetivos de la casa de altos estudios, tampoco, de la actividad científica y tecnológica (CyT) en general. Más bien, responden a un proceso paulatino -y no acabado- mediante el cual mutaron los contratos de la sociedad con el Estado, las ciencias y las universidades.

Este artículo expone un panorama sobre la comunicación de las ciencias en las universidades argentinas a partir del análisis de los antecedentes más recientes en la temática. Por tal motivo, se retoman los campos de estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) y Comunicación Pública de las Ciencias (CPC), de manera articulada ambos contribuyen a desasnar el devenir y los cambios producidos en las CyT y cómo estos repercuten y se resignifican en las universidades de América Latina. A continuación se presentan investigaciones actuales que abordan la problemática a través de una serie de interrogantes guías: En primer lugar, ¿qué se entiende por comunicación de las ciencias en las universidades? y ¿cuáles son las prácticas que se relevan?; seguidamente, ¿desde dónde se lleva a cabo las actividades tendientes a la circulación de los conocimientos?, es decir, a partir de qué funciones o “espacios simbólicos” de la propia institución se realiza la comunicación de las ciencias; En tercer lugar, ¿quiénes intervienen en las prácticas? y ¿cómo lo hacen? Para finalizar, se exponen las reflexiones generales sobre la comunicación de las ciencias en las universidades estudiadas, así como, algunos caminos posibles para próximos estudios en la materia.

Nuevos Aportes de la Investigación en Ciencias Experimentales al rol docente.

Verónica Perelli — 2023-12-27

Frente al avance del conocimiento científico, se destaca la necesidad de diversificar la didáctica de la ciencia para garantizar el acceso al conocimiento, es allí donde el rol del docente investigador que publica sus experiencias cobra centralidad.

La manera en que los docentes hacen uso de las tecnologías para la producción y distribución del conocimiento es un hecho político. A cuarenta años de democracia, nuestro país se encuentra en la incertidumbre en relación con las garantías respecto al derecho a la educación, al desarrollo científico, al acceso a la salud. Hoy más que nunca, la producción de conocimiento social no es solo un tema académico, sino también un tema ético.